Lenguas Extranjeras en el Contexto Nacional e Internacional

Relacionar el aprendizaje con el mundo fuera permite al alumnado  desarrolar más competencias que sólo la ling ü ística . Hoy en día es cada vez más popular trabajar por proyectos en las clases de lenguas extranjeras, enfocando el aprendizaje no en contenidos específicos de vocabulario o gramática sino en la resolución de un problema a través de realizar una tarea. La ventaja de este estilo de trabajo es el desarrollo de las competencias del alumnado en vez de ense ñ ar materias, centrándose en capacidades que le servirán en muchos ámbitos distintos a lo largo de la vida. Estas competencias pueden ser las del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas que hacen hincapié en la comunicación y en las tareas que los alumnos saben realizar   - por ejemplo las competencias ling ü ísticas, socioling ü ísticas y comunicativas (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2002) – o pueden ser las competencias clave dise ñ adas por la Unión Europe y repetidas en el currículum espa

En esta aula, ¿ tiene cada ni ñ o las mismas oportunidades? Hoy en día en Espa ñ a tanto el gobierno nacional como los de las comunidades autónomas se enfrentan la situación de cómo poner en práctica las iniciativas y los objetivos del Marco Común Europea de Referencia para las Lenguas (MCERL) y ajustar así el proceso de ense ñ anza-aprendizaje a estándares internacionales. Sin embargo, a pesar del reto que confronta el país en cuanto a los objetivos europeos del 2020 que establecen esta ense ñ anza como una prioridad (Parlamento Europeo, 2017), en Espa ñ a el debate político siempre se ha centrado no en las lenguas extranjeras sino en el estado de las lenguas cooficiales, provocando así un déficit de conocimiento en comparación con sus vecinos por causa de una falta de políticas activas (Mu ñ oz Zayas, 2013). Pero el contexto del entorno lingüístico del alumnado y el profesorado no es el único problema que se enfrenta la ense ñ anza, y también hay que considerar el entorno

La ense ñ anza de lenguas extranjeras no sólo existe según el  sistema educativo del propio país del alumnado. Siempre durante la planificación de una clase hay que tener en cuenta los sistemas globales que abarcan tu enseñanza, incluyendo tanto el sistema de referencia nacional como los de referencia europea o de referencia internacional. Estas estructuras forman parte del contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje y son especialmente importantes para profesores de lenguas extranjeras, dado por ejemplo su contribución a la importancia percibida de ciertos idiomas según la situación política o geográfica del país, y incluso su reflejo en el propio entorno lingüístico del alumnado y la relación que tiene con su(s) idioma(s) nativo(s) y los extranjeros (Juan, 2008). El Marco Común Europea de Referencia para las Lenguas (MCERL) es uno de estos sistemas y tiene como su objetivo la convergencia de los sistemas educativos nacionales de los países de la Unión Europea (UE) a