Temas 7 y 8 Diario: Diferencias y Similitudes entre Sistemas Educativos Internacionales

 

¿Por qué tienen algunos sistemas educativos más éxito que otros?

En el tema 7 hablamos de los sistemas educativos que existen en otros países y cómo estos sistemas han podido conseguir éxito, en particular en cuanto a la enseñanza de lenguas extranjeras. A través de presentaciones por otros alumnos, examinamos Estonia, Canadá, Corea del Sur y Finlandia como ejemplos exitosos, y además presenté yo sobre las diferencias que hay entre España e Inglaterra para demostrar la variedad de factores que pueden causar que un sistema no tenga tanto éxito. Son estas diferencias que a mí me interesan más, porque el hecho de que existen muchos modelos distintos de tanto éxito como fracaso implica que hay más de una manera de conseguir buenos resultados a nivel internacional.

Una de las diferencias que más se destacó para mí era lo de los sueldos de los profesores en países distintos, siendo muy altos en Canadá, Corea del Sur y Finlandia pero más cerca del medio nacional en Estonia. El sueldo es un tema interesante porque puede mostrar la actitud de un país hacia el trabajo del profesor, con más dinero mostrando que la profesión se respeta y que es más deseable, permitiendo al país tener un proceso más estricto de selección también. Esto puede significar que hay profesores de alta calidad en las aulas y que los padres y los alumnos los respetan, causando así menos problemas de disciplina o de altercaciones entre las familias y los docentes. Sin embargo, aquí en España por ejemplo, hay un proceso muy exigente para llegar a ser profesor en un instituto público, con mucha gente estudiando años para aprobar las oposiciones y conseguir un trabajo garantizado para toda la vida y un sueldo más alto que el medio. Pero aquí este proceso difícil no se traduce en buena posición en los rankings internacionales, algo que quizás se explica al analizar el estilo y la frecuencia de la evaluación. Las oposiciones sólo comprueban el conocimiento teórico del profesorado sin evaluar su capacidad de poner esta teoría en práctica, implicando que quizás los que superan el proceso no son de verdad los mejores docentes, y la evaluación no sigue después, significando que los profesores que no consiguen resultados en el aula siguen en el trabajo hasta que se jubilen. Me parece que un proceso de selección muy exigente es imprescindible para conseguir éxito educativo, además de una compensación buena por el trabajo realizado, para que sólo los mejores graduados entren la profesión, pero esta selección debe escoger estos graduados a base de sus talentos para dar una clase y no puede parar después de una primera evaluación.

En el tema 8 el enfoque era las distintas metodologías que se pueden emplear en el aula de lenguas extranjeras, una temática que se relaciona con lo que vimos antes sobre los sistemas educativos exitosos al analizar los métodos distintos usados en estos países. En Finlandia, por ejemplo, el trabajo por proyectos domina la enseñanza, con mucha colaboración entre asignaturas distintas y profesores que desempeñan el papel de orientador o facilitador. En contraste, en Corea del Sur el profesor es una figura de autoridad quien no anima al alumnado a pensar para sí mismos, sino a reproducir perfectamente métodos y resultados que han memorizado antes de una manera que imita metodologías más ‘tradicionales’ como la audiolingüe y la gramática y la traducción. Desde mi punto de vista, en el sistema ideal ninguna de estas metodologías imperaría, y existiría un equilibrio que destacaría las partes más importantes de cada una. Para mí la metodología del trabajo por proyectos y la metodología comunicativa son muy importantes a nivel de motivar al alumnado a través del trabajo grupal, tareas que se relacionan con su vida diaria y actividades que tienen un impacto significativo inmediato, además de ayudarlo a crear enlaces entre áreas distintas de conocimiento. Sin embargo, un sistema que solamente depende de estas metodologías nunca va a conseguir niveles altos de precisión, dado que hay elementos de idiomas que no se pueden aprender a través de la deducción, como los verbos irregulares. Estos elementos requieren el uso de metodologías como el audiolingüe al emplear técnicas como ‘drilling’, y sin aprenderlos el alumnado nunca podrá comunicarse a un nivel muy alto en un mundo que a menudo juzga a habladores por sus fallos gramáticos y léxicos. 

En conclusión, en mi opinión lo más importante que aprendí de los temas 7 y 8 es que no hay un modelo único de éxito, y que sistemas que a la primera vista parecen muy distintos o muy parecidos pueden en realidad conseguir resultados inesperados. Es imprescindible así no confiar en sólo una metodología o un modelo de la educación, con lo ideal siendo combinar los elementos mejores de todos según el contexto cultural, las necesidades del alumnado y la temática específica.